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社会学科人教版教材整合教学的探索与实践

发布时间：2010/4/15 阅读次数：4263 字体大小: 【小】【中】【大】

温岭市淋川中学张艳萍

【摘要】：

本文立足于课堂教学改革，从学科内教材内容整合和学科间内容整合两个方面对如何“整合”课程资源进行了较为详细的探索与实践。在建构主义理论指导下，义务教育阶段中历史与社会、思想品德这两门学科在教材这一课程资源的编排上存在重复或类似的主题，如何有效地开展课程资源的整合，深入探究教学设计、教学策略等环节，以形成有效的教学方式，提高课堂教学效率，推进历史与社会、思想品德学科教学改革，显得尤为重要。

【关键词】：课程资源整合课堂效率教改

在义务教育阶段的教学活动中，特别是九年级社会学科教学活动中，经常会碰到似曾相识的教学主题，时常困扰着教师与学生。如何对教学主题进行整合，注重教学效率，解决教学过程中遇到的问题，则是每一位有志于教学改革者必须面对的一个永恒话题。本人从以下三个方面入手，试图破解这个困局。

一、树立全新的课程理念，体现学科的综合

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。

新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。例如旧课程观认为课程资源就是知识。因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程资源不仅是知识，同时也是经验，是活动。

二、明确课程标准、课程资源与教科书之间的关系

《基础教育课程改革刚要（试行）》中指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”

课程资源是指课程的要素来源及实施课程的必须具备的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。

教科书即教材，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，它是课程标准的具体化，是实施课程标准的基本工具，也是进行教学的基本工具。

总之，树立开放的、综合的课程观，依据课程标准开展教学活动，充分挖掘各种课程资源。学会“用教材”而不是“教教材”，做到“以教材为准，而不惟教材；以课标为准，改教材为我所用”。

三、课程资源整合教改的尝试

（一）如何理解“整合”

首先，让我们来理解什么是“整合”。从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。因此，整合的核心便是融，不论什么样的教学环境、教学内容，只要具有整合的意识，掌握整合的方法，就能够通过整合发挥将各个不同的教学要素融为一个整体的作用。理解了整合的实质，就不难看出学科内教材内容、学科间教学整合是根据学科教学规律而进行的学科教学改革，其宗旨是通过在学科内、学科间教学中有效地整合资源，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，培养学生的自主探究、解决问题的能力，提高学习效率。

（二）学科教材整合的对象

学科整合主要指历史与社会学科和思想品德学科，历史与社会学科教材是指由课程教材研究所综合文科课程教材研究开发中心编著义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》九年级（全一册）、八年级《历史与社会》上、下册两册、七年级《历史与社会》上、下两册；思想品德学科教材是指课程教材研究所思想品德课程教材研究开发中心编著义务教育课程标准实验教科书《思想品德》九年级（全一册）、八年级《思想品德》上、下两册、七年级《思想品德》上、下两册，共10册人教版教科书。学科教材整合分为学科内教材整合和学科间教材整合两部分。

（三）如何“整合”，即创造性处理教材资源

教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。在教改中，我们认识到教材是课堂生成的载体，但它不是唯一的课程资源，我们可以凭借这些教材，但不能被它所束缚，可以对教材进行合理的舍弃和补充，精心地开发和创造，把凡是有利于学生发展的一切资源都作为教学内容，把课程资源（学科内部或学科之间）彼此相关但却彼此分离的内容进行重组，付诸与教学实践当中，提高教学效率，从而取得1+1大于2的效果。

1、重组教材

我们以人教版教材为依托，把教材中相关的内容重新组合，整体导入，改变原有知识的呈现方式，同时也改变原有的学习方式，使学习资源更适合学生的学习心理发展。

学科内教材整合的具体内容分别是由课程教材研究所综合文科课程教材研究开发中心编著义务教育课程标准实验教科书七-九年级《历史与社会》和课程教材研究所思想品德课程教材研究开发中心编著义务教育课程标准实验教科书七-九年级《思想品德》中本属于不同范畴但又有关联的教材内容。如《历史与社会》与《历史与社会》部分、《历史与社会》与《思想品德》部分、《思想品德》与《思想品德》部分，其中以《历史与社会》与《思想品德》部分最为明显，存在着诸多相类似的教材内容。如九年级《历史与社会》第77-79页《可持续发展之路》与九年级《思想品德》第60-62页《可持续发展之路》。

	《历史与社会》	《思想品德》
教材内容分析	走可持续发展的道路，就意味着要协调好人口、资源、环境与经济四者之间的关系。本课选择了现实生活中普遍存在的案例，让学生在人口、资源、环境与经济发展的重重矛盾中，去寻求如何才能走上可持续发展的道路。其中最关键的问题是要培养学生分析问题、解决问题的能力。所以本课的设计是围绕着小组合作活动学习展开的。总的来说就是通过角色扮演、小组辩论、合作探究等等方式，让学生在种种矛盾中去辩论、去发现、去探究，从而得到正确的东西。	教材首先从世界的角度，说明人口、资源与环境问题的严重性及人们所取得的共识；接着，从我国面临的人口、资源和环境三个国情出发，讲述坚持以人为本的全面、协调、可持续发展的科学发展观，正确处理好人口、资源与环境之间的关系，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明和谐发展道路。
内容整合	九年级《历史与社会》中走可持续发展的道路，就意味着要协调好人口、资源、环境与经济四者之间的关系。本课选择了“小杜家乡的变化”的案例，让学生在人口、资源、环境与经济发展的重重矛盾中，如何综合考虑区域的资源、经济和社会各方面的因素，如何作出理智的选择，去寻求如何才能走上可持续发展的道路。其中最关键的问题是要培养学生分析问题、解决问题的能力。而九年级《思想品德》则以森林资源的重要作用来认识森林资源的表现及严重危害为切入口，最后回到矿产资源的如何合理利用这一问题来阐述可持续发展战略的实施。形式应为学生小组讨论，通过讨论，让学生达成共识，要树立科学的发展观，走可持续发展之路。（请你设计一条以环境保护、可持续发展为主题的公益广告）两者分别从环境和资源不同角度来阐述可持续发展之路，但最终都落实到人口、资源、环境与发展四者的关系上，真可谓殊途同归了。可进行合并教学。

（具体内容见本校编著的《历史与社会》、《思想品德》教材内容整合汇编）

2、改造教材

在课程改革中，我们尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材，在选择学习材料时首先考虑的是用好教材提供的学习材料，如果觉得教材提供的学习材料或教材的呈现方式不利于学生学习的开展，就对其进行合理地改造，力求使改造后的学习材料促进学生的发展，促使学习学习方式的变化，促进学生主动学习、和谐发展。

《历史与社会》学科的教材由课程教材研究所、综合文科课程教材研究开发中心编著。如以人地关系——走可持续发展之路为例，教材编写罗列如下：

（1）、课程标准中的相关内容

	我们生活的世界（七年级历史与社会）	我们传承的文明（八年级历史与社会）	我们面对的机遇与挑战（九年级历史与社会）
一级目标概览	2、观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征	1、理解历史上人类活动与自然环境的相互影响	2、了解当今人口、资源与环境问题，主动关注社会的可持续发展
内容目标	2-5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。	1-2列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。	2-6综述人口、资源与环境问题的关系，说明三者协调才能使社会持续发展。

(2)、教材内容分布

	我们生活的世界	我们传承的文明	我们面对的机遇与挑战
教材内容分布	第四单元各具特色的区域生活	第二单元文明的起源	第二单元建设可持续发展的社会
具体内容	第一课家住平原第二课与山为邻第三课傍水而居第四课草原人家第五课干旱的宝地	第一课得天独厚的大河文明	第一课人类只要一个地球第二课直面中国的人口、资源与环境第三课可持续发展—我们的选择
综合探究	综合探究四来自家乡的报告	综合探究二感悟沧桑巨变	专题探究小杜的家乡怎么办

四、拓宽渠道，整合资源，进行有效的教学改革

1、善于挖掘生活资源

生活中蕴藏着丰富的知识，社会、思品学科更应关注社会现象，才能通过现象把握事物的本质。因此，我们要勤做生活的有心人，用社会的眼光关注身边的事情，注意收集和积累生活中的社会现象，把学生熟悉的生活和感兴趣的事物组织加工成富有生成性和开放性的学习材料，为生成性课堂教学提供可能。

比如在学习“环境亮起黄牌”篇章时，组织部分同学去学校附件的红绿灯路口调查过往车辆数量情况，在统计过程中发现有许多车辆和行人在闯红灯，于是学生自主进行统计，然后制成统计表。

学校路口某日12：00—12：30经过车辆统计表

类别	小客车	货车	小轿车	电瓶车
辆数	8	23	52	68

学校路口某日12：00—12：30车辆闯红灯情况统计表

类别	小客车等机动车	非机动车	行人
辆数	5	14	6

统计员：________________统计时间：________年_______月_________日

题目来源于生活，学生有话可说，他们纷纷表达自己的看法，有的说：在相同的时间里，通过路口的小轿车最多，说明人们的生活水平越来越好。有的说：这么短的时间通过这么多的车，说明这条路很重要，但也从另一个侧面反映了一个环境问题——汽车多，排放的有害气体也就多，对环境造成的污染也较大。有的说：机动车基本上能自觉遵守交通规则，可非机动车和行人闯红灯现象比较严重，他们不懂得珍惜自己的生命。有的说：应该在这个路口设置电子警察，既可以拍车辆闯红灯，又要拍行人闯红灯，无论谁闯红灯都要重重罚款。有的题意：把这张表格交给有关部门，让他们采取相应的措施……通过社会调查与课堂交流，学生除了获得直观的信息和面对一个社会问题的分析与决策意识外，更多的是多了一份对生活、对社会的关注和感悟，他们体验到自己所学的课程不只是“文本课程”，更是“生活课程”。

2、进一步拓宽渠道，发动学生收集学习资源

生活、报刊杂志、网络中蕴藏着丰富的课程资源，如果单靠教师一方面的收集，收集的资源那是很有限的。俗话说：集体的力量大无穷，每一个班级都有几十个学生，如果发挥学生的力量进行资源的收集，那会给我们一个惊喜，也会给学生一个惊讶。在教改中，我们充分发挥集体的力量，以小组为单位，组长牵头的方法引导学生进行课程资源的收集和整理，及时运用课堂教学实际之需。

3、教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思想火花……这过程之中生成的种种信息又为教师提供了丰富的教学资源，如果教师不会利用，这些资源将会白白流失。在教学改革中，我们应认真观察、善于倾听，随时抓取新的课堂生成性资源，使教学富有灵性，彰显教师的教学智慧。

整合社会、思品学科课程资源的根本出发点和核心是为了学生的发展，现在我们对课程资源的开发和利用仅处于起步阶段，下阶段我们将继续致力于此，从多渠道多途径来整合各种课程资源，从而使得我们的课程资源丰富多彩，课题教学改革更精彩纷呈。

参考文献：

1、《上海教育科研》——上海市教育科学研究所普通教育研究所主办 2006年4月第221期

2、《全日制义务教育历史与社会课程标准（二）解读》教育部基础教育司组织编写北京师范大学出版社2001年5月第1版

3、《初中历史与社会教学案例专题研究》牛学文主编浙江大学出版社 2005年7月第1版

4、《新课程理念与初中历史课堂教学实施》首都师范大学出版社 2003年6月第1版

5、《浙江省优秀教育科研论文集》浙江身教育科学研究院主编浙江大学出版社出版 2006年10月第1版

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	我们生活的世界	我们传承的文明	我们面对的机遇与挑战
教材内容分布	第四单元各具特色的区域生活	第二单元文明的起源	第二单元建设可持续发展的社会
具体内容	第一课家住平原第二课与山为邻第三课傍水而居第四课草原人家第五课干旱的宝地	第一课得天独厚的大河文明	第一课人类只要一个地球第二课直面中国的人口、资源与环境第三课可持续发展—我们的选择
综合探究	综合探究四来自家乡的报告	综合探究二感悟沧桑巨变	专题探究小杜的家乡怎么办