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浅谈思想品德教学中情感教育的渗透
发布时间:2010-4-15  阅读次数:3600  字体大小: 【】 【】【
淋川中学     江美云
  
摘要:处于青少年时期的中学生,正处于心理的“断乳期”、“转型期”,加上学业上沉重的压力,给他们的心理带来了一系列的问题,从而严重影响了课堂教学的顺利进行和成功实施。俗话说“解铃还须系铃人”,因此,在课堂教学中渗透情感教育来提高课堂教学效率,达到既教书又育人的目的。本文先从学生情感现状入手,了解症结所在,再根据学生实际,从师生情感互动、自信教育、合作教育等几方面德育渗透谈谈自己的一些体会。
关键词:情感教育   师生情感互动   自信     团结合作
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何,情绪高昂,则效果倍增;情绪低落,则效果微小。只有靠学生内在情感动力,才能推动知识的掌握和智力的发展”。中学生的学习、生活和交往等一切活动都是与其心理情感紧密联系在一起的,包括在课堂教学中,一节课的成功与否与学生情感的发生与发展更是有千丝万缕的联系。当教学改革向深层次发展时,无论在教学目标、内容或是方法手段上都不能不触及到心理这一领域来探索。因此,在具体的学科教学中,渗透情感教育,已是素质教育的必然。初中《思想品德》教材本身就蕴含着丰富的情感教育素材,因此,如何将初中思想品德教学与情感教育相结合,培养会学习、会创新、会与人合作、能积极适应社会、积极进取、真诚善良、有着健全人格的人才,将是今后思想品德教学研究的方向,这也是《思想品德》新的课程标准所积极倡导的。下面就初中《思想品德》课堂教学中情感教育的渗透结合自己的一些教学实践谈谈自己的一些体会。
一、了解学生心理现状,是课堂教学中渗透情感教育的前提
“良好的开始是成功的一半”,学生心理状况不同于其他特征,不经细心观察,深入探究是很难了解的,更不必说进行针对性的教育。裴斯泰洛齐曾经说过“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼睛,嘴,额等动作中了解他们内心情感的每一种变化。”由于环境、个性、价值观、人生观等方面的差异,每个学生对同一问题可能会做出不同的反应。对于这一切,教师一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止,细心窥测其内心深处的变化,了解他们的真实思想,给予他们充分尊重、理解和信任;另一方面要通过谈话、家访等措施,打开学生心灵的窗户,使学生无所顾忌,愿意向教师诉说真情。在找到产生心理障碍的根本原因后,再根据学生个体的差异“对症下药”,对学生个别进行心理辅导,让他们把主要精力用在学习上,使他们走出心理误区。在课程标准下,强调课程要促进每一个学生身心健康发展,培养良好品德,培养终身学习的愿望和能力;倡导学生主动参与,探究发现,交流合作,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。实际上,这些做法中的相当部分也要从情感教育入手,培养学生良好的心理素质和坚强的意志品质,提高学生的心理机能,开发学生的心理潜能,培养学生的创新精神和实践能力,进而促进学生身心和谐的发展与整体素质的提高,使学生具有符合现代社会要求的健全、独立的人格。这显然与创新教育的培养目标完全吻合的。我们只有抓住教育教学活动是情感教育的主阵地这条关键教育思路,在课堂教学过程中,提高学生的健康意识、心理素质,解决学生的心理问题,把情感教育渗透其中才能更好地帮助学生化解学习心理困扰,调节和优化学习的心理状态,最有效的投入到学习活动之中,从而提高学生的全面素质。
二、师生情感互动能使教师的教学得到“升华”
1、教师人格魅力的展现是关键
苏联教育家乌申斯基曾说过:“在教育的工作中,一切都应建立在教师的人格基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出精神的力量。”著名教育家苏霍姆林斯基也说:“人只能靠人来建树。” 因此,在思想品德课堂教学中情感教育的渗透,教师本人必须具备较高的心理素质水平,具有令学生折服的人格魅力。        
通过对学生调查研究的发现,学生心目中喜欢的教师的人格特性有:有渊博的知识;公正无私;有幽默感;关心学生;合作、民主的态度;善良、耐心、体谅人;兴趣广;性情温和、行为坚毅;工作具有灵活性;有令人喜悦的仪表、风度;善于利用表扬的方法;对所教学科异常精通熟练等等。
     作为思想品德课教师,更要有渊博的知识、广泛的兴趣,并且时不时地教学中涉及学生们的兴趣领域,引起学生的共鸣,让学生佩服你并被你所吸引;平时多关心学生,深入学生,帮助他们解决生活和学习中遇到的困难;用生动的语言、丰沛的感情来再现历史,体现思想品德教学的“情化”魅力;微笑着用面对学生,积极的鼓励学生、评价学生,时刻让学生感受到来自老师的关注、信任与尊重;言谈举止中让学生体会到老师的乐观向上、宽容大度、坚强自制、幽默睿智等精神品性,潜移默化的感染学生。教师自身人格对学生潜移默化的作用是说教形式所不能取代的,因此,教师必须要加强自身的修养,优化自己的个性,完善自己的人格。
2、情感互动,创设积极的课堂学习氛围。
新的课程标准要求,课堂教学过程不仅是传授知识的过程,更是师生在理性、情感方面互动的过程。在课堂教学中要引发学生强烈的求知欲望,积极的思维活动和良好的心理状态,最好的办法就是实施情感教学。在教学过程中教师要能深入学生和内心,体验学生的情感,把自己的情感     注到学生身上,重视与学生的情感互动,缩短教师与学生的心理距离,增强与学生在心理上的合作,让学生能够“亲其师,信其道”。教师要用积极的情感和真诚的爱去感染和打动学生,让他们伴随着丰富而快乐的情感体验来参与学习的过程,用爱为他们支撑起一片蔚蓝的天空,让他们心灵的天空没有愁云,充满阳光。
良好课堂心理气氛的营造,需要教师的精心组织和主动创设。 学生成长过程中,我以平等的态度对待学生,以民主的方式指导和组织教学,以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室,微笑地上课;当学生回答问题或者提出问题有困难时,老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。在课堂活动中,教师要处处严格要求自己,以身作则,为人师表,时时用自己的良好形象和威信感化学生,给全班学生以积极的情绪体验,以创造良好的课堂学习心理气氛。
合理期望。教育心理学的大量研究表明,教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展,教师对学生的低期望则会使学生越来越差。对于学生学习的评价,既要关注学生对知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取恰当的方式,准确把握、合理评价每位学生,才可能形成良好的课堂学习心理气氛。因此在组织课堂教学的过程中,我有意识地激发学生的学习兴趣,鼓励学生获得学习上的成功,从而提高学生学习的自信心和意志力,努力取得最佳成绩。特别是在课堂教学中应避免使用命令式语言、灌输式的口吻,而坚持用启发式、鼓励性的、商量式的语气说话,例如:“还有吗?”、“你的分析是不是这样”、“这样很好”、“我想作一点补充”、“如果这样说是不是更好”等。教师在课堂教学中这样有意或无意地改变语言的表述,从引导学生健康的心理入手,充分地调动了学生学习的主动性和积极性。
三、自信是成功课堂教学的基石
处于青春期的中学生心理有闭锁性,加上学业上沉重的压力,考试前后的焦虑情绪,师生、同学及父子母女之间的矛盾,社会适应的不良,以及青春期生理变化带来的困惑,使得他们“心有千千结”,内心充满了许多困惑和矛盾。注意学生的思想动态变化,不时发现有的学生在课堂中和生活中流露低沉消极的情绪:经常流露出消极的人生态度,及对学业的毫无兴趣,给人一种前途渺茫、无可奈何的悲冷凉感觉,甘愿认命、不思奋斗,缺少昂扬积极的进取心理,缺乏应有的气势和抱负。
  试想,一个长期处于落后状态的学生,一个极少享受过成功喜悦的孩子,怎么可能在长大之后,有一个“自信”的形象、良好的心理素质?可理想与实际总是有着天壤之别:一个班级,学生基础、能力优劣悬殊。为此,我在课堂教学中,有意“分层教学”:问题设置有深有浅,作业不止有易有难,任务安排有轻有重。比如布置作业时,对于学习困难学生要求完成基础题,学习优秀者要求完成提高题,这样做就是为了让不同层次的学生各尽其能,享受到成功的喜悦。
实行鼓励性评价是提高学生自信心的重要环节。当学生完成某项任务后,老师能给予适时、适度的评价,比如利用班队课组织学生去阅览室看书、去操场上运动等,这对学生来说无疑是甘露。老师用富有感染力的语言来表扬他们,学生就会对自己的学习更加自信  。对学生的评价应当着眼于学生的发展,应当促进学生自我评价力的提高,应该促进学生主动发现自己,主动发展自己。如果在对学生的评价中使学生学会评价自己,形成“内能”,这将对学生的终身发展产生不可估量的影响。并且只有着眼于学生发展的评价,才能正确认识学生、发现学生的个性特点,才能激发学生的内驱力,使学生获取面对未来的勇气和信心。
此外,我还常常利用班主任的权利,在班里开展“请你露一手”之类的活动;班里的墙壁更是学生大显身手的“舞台”,贴满了孩子们自以为“佳作”的作品,让更多的学生有个展示自我的机会,充分培养他们的自信
四、培养学生团结合作的精神
        合作意识是一种重要的心理品质。 学会合作是适应未来社会的需要,合作精神是未来人才必备的基本素质之一。在心理中,我还注意培养学生的合作精神。这种培养主要体现在学生解决老师的问题时大都是以“组”为单位进行的。组,可以只有两人,也可以多个人,甚至几十个人。一般按问题的难易,分成各种小组进行讨论解决。在解决问题的过程中,让学生体会到合作的重要。在教学中组织学生通过有效地小组合作学习,是培养学生团结合作精神的有效途径。比如在课前资料搜集或作社会实践调查时,更应分配好角色,合理安排好分工。如在讲授《竞争与合作》这一课时,将学生分成四组进行活动,让学生在合作中感受到合作的可贵,体会到合作的魅力。
在课堂教学中利用这种互助、互教、互学、团结合作的形式,能促使学生学会关心他人,帮助他人,学会协作,养成良好的性格,并能恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系,保持个人与环境的协调,让学生在班集体中学会与人交往,从而培养了学生适应社会的能力。
很难想象,一个情感扭曲的公民会成为国家的有用之才,一个情感扭曲的民族会是一个有发展前途的民族。总之,学科情感教育是课堂教学实施素质教育的重要内容。因为这不仅是新课程改革的要求,也是全面落实素质教育的要求。作为教师,我们要转变教学观念,不仅要教书还要育人;不仅要传道、授业、解惑,还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜能,调节他们的心态,努力促进学生健康地发展。好的学科教学必须贯穿情感教育的思想,在学科教学中渗透情感教育,是思想品德课赋予教师的神圣使命。在《思想品德》这门人文社会学科教学中渗透情感教育,更是思想品德教师义不容辞的责任。
  
参考文献:
1.《思想品德课程标准(二)解读》[M].北京:京师范大学出版社2002年5月
2.鞠振荣主编:《新课程中的心理健康教育实践》[M].北京:北京科学出版社2005年9月
3、赵秀菊,张昌运; 学校教育中渗透心理健康教育的探索 [J];科技信息(科学教研); 2007年20期; 488
4、孟建芳; 语文教学渗透心理健康教育的认识与尝试 [J];作文教学研究; 2006年01期; 121-123
5、徐仁忠; 科学教学中的心理健康教育 [J];网络科技时代; 2007年12期; 34
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