快讯:热烈祝贺:"淋川中学 中考再创辉煌" 贺

 

当前位置:首页 > 目录 > 教师频道 > 优秀论文 > 详细内容
轻负高质,要从优化课堂教学开始
发布时间:2011-4-20  阅读次数:3375  字体大小: 【】 【】【
  

轻负高质,要从优化课堂教学开始

温岭市松门镇淋川中学   陈子元

[摘要]减轻学生课业负担,提高学生综合素质,进而提高教学质量(简称“轻负高质”),是义务教育的核心问题,也是多年来一直困扰教育工作者的顽症,根在长期的“应试教育”模式上.以“教”为中心,一味注重知识的传授,其教学活动没有真正地从学生的实际出发,思考如何促使学生发展,导致了学生课业负担过重现象日趋严重。那么,在常态教学过程中,我们应该从何处入手,探索“轻负高质”的教育效能呢?即如何在我们的一切教育活动中,既促进学生身心健康发展,又提高我们的教育教学质量.

[关键词] 悉心备课   优化过程   改进方法   设计作业

新课程的设计所考虑的是面向全体学生,着眼于学生的全面发展和终身发展。为了提高学生的综合素质,切实将学生从沉重的课业负担中解脱出来,促使学生的身心能够健康地的发展。我们首先应从优化课堂教学入手,悉心备课,少讲精练,优化作业设计,给学生以充分的空间,让他们真正成为学习的主人。这无疑给每一位教师提出了更新更高的要求,尤其是教师在教学当中的角色和地位发生变化之后,就更加彰显出教师在教学中的重要性了。因此,在教学过程当中,我们要从关爱学生和理解学生角度出发,为学生的发展创造条件。努力使我们的课堂教学达到最优化,积极调动学生学习的主动性、积极性和创造性,让学生在轻松愉悦的氛围中去成长。

一、轻负高质,首先从教师备课入手

多年来,在优化课堂教学减轻学生过重的课业负担问题上,政府方面一直是三令五申,社会也在不断地呼吁,但是结果却收效甚微,实质上的一些问题并未得到妥善解决和真正地改善。众所周知,学生学习的主阵地是课堂。因此,我们若要真正地去实现“轻负高质”的教育效果,就应该从课堂教学入手,从四十五分钟要效率。常言说得好:台上一分钟,台下十年功.也就是说,要想让台上“四十五分钟”能长期、有效地围绕着我们的教育目标的高效地运转,我们必须练功好课前“台下功夫”——备课功夫,首先应该引起我们的高度重视。

提起备课,对每一位教师来说,都是再平常不过的了,但真正备好课却不是一件容易的事儿,所以必须高度重视备课这一环节。教师的确要下一番苦工,从熟知课程标准,到精通教材、再到突出重点、突破难点、把握关键,以及科学分配教学时间等方面都应该加以仔细考虑。

备好课是上好课的前提和基础。备课不能只看教材,还要备课标、备学生,熟知课标要求,理解教材的地位、作用。要了解每位学生的基础知识,认知水平,接受能力。这样,在教学时才能有针对性,才能让不同层次的学生都能有所得,这就为减轻课业负担、提高质量准备了先决条件。在编写教案和进行教学设计时,不求千篇一律,只求创新实用,不求形式完美,只求可行性操作。把主要精力放在备学生上,教学设计要符合学生和教学实际,体现学生的个性差异,课堂形式要灵活多样,适应不同层次的学生。切实把他们的负担卸下来,质量方可提上去。

【案例1在上“用字母表示数”时,考虑本节课的重点是字母表示数的意义,难点是用字母表示数学规律,数学规律的理解,符号的使用等多方面内容。为此,笔者备课时创设了如下的情境导入新课:

问题1:阿P和小E看《阿Q的故事》,字母PEQ各表示什么?

1:人名。

问题2:小林与小明同时从AB两地相向而行,字母AB各表示什么?

2:地点。

问题3:(1)铅笔的单价为0.5元,100只铅笔的总价是多少?

           2)铅笔的单价为a元,100只铅笔的总价是多少?

同学们请仔细观察问题(2)与(1)有何不同?从而引导学生回答:用字母a来表示单价。这里的a表示的是“数”,从而自然而然点破本节课学习的课题。

点评:备课时,笔者充分考虑到学生的学情与知识的最近发展区,导入部分采用以问题情境的形式,先以字母表示人名、地点,看似与课题无关,实为突出问题3——用字母表示数,引入简洁,直接切入主题,一下子拉近了师生间的距离,使课堂氛围特别和谐。

二、轻负高质,要积极改进教学方法

新课程已经实施这么多年了,但因评价体系未有大的改观,传统的教学模式虽不能适应新课改的要求,但却远没有到谈论“消失”之时,“填鸭式”教学、“满堂灌”行为模式,仍大量充斥于我们的课堂。那么,如何在既不能讲解过多,又关注学生的学习过程呢?无疑,这需要我们在教学的“预设性”中,认识课堂教学“生成性”的特点,注重教学问题的思维性和启发性,合理利用学生好奇心、求知欲等主动学习的因素,教师要结合学生自身的特点,恰当地选择教学方法,因材施教。

案例2由于本校某位教师要参加上课比赛,特向笔者借了一堂课,内容为《多边形的外角和》,以下是该教师的上课片断实录:

师:我们都知道三角形的外角和是360°,那么请同学们来研究一下四边形的外角和是多少度呢?

1480°。(教师没让学生说理由)

2360°。(进入教师的预设圈)

教师问其缘由,但学生的回答却出乎教师的意料(预设)。于是教师要求其到黑板上画图说明。

2:如图1,过A点作AE//BC,……

可能由于借班上课教师有点紧张,再加上该教师的催促,干扰了生2正常的思路而使他一时支支吾吾。

师:(见学生无法讲下去,也很着急)生2同学的做法或许是正确的,我们把他的想法留到课后研究,好吗?

2低着头走到座位上,看得出他还在草稿纸上推算,但教师没有再叫他起来回答,事实上,教师的“不经意的课后再议”错失了一个引发教学高潮、培养学生思维的好机会。

课后,笔者仔细地问了生1和生2两位同学,得知生1当时考虑到到三角形的外角和为360°,“平均”每个外角为120°,四边形相对三角形而言增加了一个外角,故猜想四边形外角和为480°(事实上是学生受多边形内角和的影响,即每增加一条边,内角和增加180°),从生2的交谈中得知结果正如笔者所料的,生2是想把四边形的外角和转化为三角形的外角和来解决,这是一次多么好的转化思想的实践机会啊。如果该教师能多留点时间、多一点等待,那么奇迹就肯定在下一时刻出现!

由此看见,减轻学生的课业负担,就因该不断地创新和改进教学方法,因为课堂教学活动本身就是师生互动生成的过程。只要我们能够面向全体学生的发展,把以传授知识为目标转到使学生学会学习的目标上来,把握好教育教学规律,适时有效地进行知识迁移,便可提高我们的课堂教学质量。

三、轻负高质,应注重学习过程的优化

优化教学过程是减轻学生过重课业负担的重要环节。我们既要优化教师的教学过程,同时也要优化学生的学习过程。

数学教学的内容往往是抽象枯燥的,所以要求教师在教学过程中,注重过程,变抽象为形象。教师在讲授新课前要创设情境,设置悬念,精心导入,激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生的思维活跃起来,从被动学习变成主动学习。

案例3在讲解几何“垂直”一节内容时,可问学生从你家出来到学校怎么走路程最近?学生开始沉默,后来议论纷纷,有的同学说“跳墙”最近。于是,教师就适时导入“垂直”。之所以这样做,主要是充分考虑到了数学知识的特性,从现实生活实际出发,努力变枯燥乏味为生动有趣,让学生感受到数学就在我们生活中,感受到学习数学是一件很有意思的事情。让学生在愉悦和轻松的氛围里,获得分析问题和解决问题的能力。除此之外,我们还要在巩固练习、课堂小结等环节上进行优化,尽量做到少而精、精而简,久而久之便会使学生的学习态度由“要我学”向“我要学”转变。这种主动意识的养成,远远超过了强迫性地“灌输”。学生学习数学的压力自然也就减小了很多。

因此,在实际教学当中,我们应该特别注重教学过程的优化。要千方百计地把发展学生主动学习意识,激活数学学习的内动力放在首位,正确引导、适时启发,才能达到触类旁通、举一反三、事半功倍的效果。

四、轻负高质,需要精心设计作业

对于数学学科而言,适度的练习是必须的。它是培养学生“熟悉数学问题情景、学会提取问题信息、掌握数学知识与方法”而设置的,为了发展学生的思维而经常进行的一项实践活动。然而,传统的“题海战术”、“一刀切”的作业布置方式,却严重影响了学生的发展,这是与素质教育相悖逆的。不但不能增强学习的效果,反而加重了学生的学习负担。因此,我们要对学生的作业进行精心的设计,既要体现出情境性和开放性,又要体现出内容的实践性和层次性。才能让学生学得更轻松,变得更聪明。

也许我们会问:“布置什么样的作业量”比较合适呢?其实这是一个误区。在“轻负高质”的问题上,作业,不能以量的大小来评价,更多的应该是思考:在什么样的适度范围内,如何精心设计练习的内容与方式。这才是是根本问题。当然,这就需要教师根据学生的认知特点和理解能力来灵活把握。不过,从多年来的教学研究发现,下列一些做法,证明是有效的。它在我们做好、用好传统的数学题型如填空题、选择题和解答题外,更显现出教师的见识、胆识和学识和创新能力。例如:①分层作业的布置:②动手作业的布置:③实验作业的布置:④实践作业的布置:⑤研究性作业的布置:

这些具有“个性化”特色的作业,学生对数学的学习与认识,会更全面、更本质,进而也更有兴趣学习数学和研究数学。让我们的作业,体现“以人为本”的教育新理念,让作业充满人文气息。从切实减轻学生课业负担角度出发,结合实际效果来适量布置作业,力求少而精,以便让学生能够身心愉悦地去完老师交给他们的任务。

总之,减负、增效、提质是抓好课堂教学的根本。优化课堂教学,是减轻学生课业负担的一个重要途径和手段。它涉及到教学实践中的诸多方面,只要我们能够真正地把“减负”重视起来,而不是流于形式,就一定可以在推进素质教育的进程中,献上一份微薄之力。

  

【参考文献】

[1]高慎英 刘良华.有效教学过程[M].广州:广东教育出版社,2004.

[2]毛彦阁.浅谈中学数学教学中的“减负”问题[M].呼伦贝尔学院学报,2002(4).

[3]陆炳其.浅谈当前中学数学教学中的减负[J].数学学习与研究教研版,2007(1).

[4]田中.实现数学素质教育目标重在教学设计[J].数学通报,2003(12)

[5]石生民.初中数学课例点评[M].陕西:陕西师范大学出版社,2008.9

我要评论
  • 匿名发表
  • [添加到收藏夹]
  • 发表评论:(匿名发表无需登录,已登录用户可直接发表。) 登录状态:未登录
最新评论
所有评论[0]
    暂无已审核评论!

 

网站由中网提供技术支持 免责声明:本站资料部分来自于互联网,其版权归作者所有。如内容涉及或侵犯了您的权益,请通知本人,我将尽快更改!

浙ICP备10018068号 联系站长:   E-mail: prh139@139.com  QQ:309080864