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如何彰显“教”与“学”之间的灵活转化
发布时间:2011-4-20  阅读次数:3388  字体大小: 【】 【】【

如何彰显“教”与“学”之间的灵活转化

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摘要:新课改强调“以生为本”的同时,又要求教师注重“轻负高质”的教学,于是,尽可能发挥学生的主观能动性已然成为科学课堂的一大趋势。怎样游走于教师的“教得活”和学生的“学得活”之间,以期达到新课改的要求,这是本文着力解决的问题。

关键词:轻负高质   教得活   学得活

新课程改革已全面进入课堂,“轻负高质”也铺天盖地卷来。“轻负高质”通俗说:就是让学生花最少的时间,取得最大的学习效果。反观过去或者近几年的课堂教学,传统的机械训练、死记硬背成了主导模式,而学生在这种模式的熏陶下,已俨然成为了学习的机器,失去了本该具有的青春活力,这与新课改精神是背道而驰的,这也是摆在我们面前急需解决的问题。因此,笔者认为:教师要实现“轻负高质”的目标,不仅要注重课堂教学中知识的传授,还要培养学生的学科学习能力更要注重培养学生自主学习的能力。也即“教得活”的同时,也要让学生“学得活”、“学得轻松”。近几年,笔者在这方面进行了不断的尝试与努力,下面结合自己的教学实践浅谈一些实施策略。

一、重视知识联系,提升学生认知

(一)知识的横向联系

传统的科学学科教法偏向于单个知识点的讲解或应用,缺乏各知识点间的衔接和相互联系性,从而导致了一些学生对某个知识点一知半解,缺乏整体理解。这往往表现在学生在单元练习中成绩较好,综合考试时成绩就不理想了,这就是所谓的“短效教学”。因此,教师应明确:“什么是重要的知识点,在何时对哪些内容应给予特殊关注,如何把握知识的深度,期望学生掌握哪些特殊的概念和技能等”[1]。笔者认为在日常教学中要善于对课堂教学中的重、难点进行对比整理,帮助学生简化知识认知,逐步实现从简单到综合性问题的跨越。

例如:“植物的光合作用、呼吸作用及蒸腾作用这块知识”既是重点又是难点,首先,教师要讲清楚各自的影响因素,影响光合作用的因素有:光照强度、温度、CO2浓度;并补充光合作用与叶面积指数和灰尘量的关系,总结出农业生产中应做到合理密植,充分利用太阳光。影响呼吸作用的因素有:CO2浓度、温度。分析种子、蔬菜、水果贮存的原理,并补充呼吸作用强度随温度的升高而增强是与酶的活性有关。其次,利用曲线和图形分析光合作用强度和呼吸作用强度的关系,归纳出农业生产中提高作物产量的方法。再次,结合种子的选取、松土、播种、施肥、浇水及物质的利用,分析种子的萌发知识。最后,联系植物体内物质的运输,将整株植物体的生命活动结合起来,弄清楚各生命活动间的相互作用。

对于这种综合性较强的知识,以大部分初中学生的思维程度来说,自己整理并理解还是存在一定难度的,因此,必须要借助教师的整理以促进学生对知识的系统化理解。与此同时,让学生意识到这种学习方式比以往的死记硬背的方式更加方便简单,从而激发学生自己探索更有效学习方式的兴趣,进而促进其思维能力的发展。

(二)知识的纵向联系

笔者认为在初中的科学教学中可视内容而定,适当地注意与高中知识的链接。只要注意深度和广度,这不但不会加重初中学生的负担,反而会减轻学生的负担,并能提升学生分析解决问题的能力。例如:针对电解水产生的氢气和氧气的体积比上,学生很容易记反,等到在学习化学方程式的意义时补充气体的体积比与分子个数比的关系,可以避免不必要的记忆;在二力平衡知识中可适当加入合力知识;在化合价和金属活泼性知识教学中加入核外电子排布特点等。这样能让一些学有余力的学生拓宽了思维,使他们不再一知半解,还便于课后进行自主学习。

二、巧用趣味语言,强化学生理解记忆

科学虽是严谨的,但不应是枯燥的。一堂高质量的课不仅要求教师事先要有充分的“预设”,还需要教师如何“最有效”地讲授。因此,就要求教师不但要有肚才,还得有口才,教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。若平时课堂的教学语言通俗化一点、生活一点,就能大大地增加学生学习的趣味性,活跃学生思维,降低学习难度,让学生在愉快轻松的气氛中学到知识。

“教得活”,对学生而言是幸运的,如果学生“学得活”、“学得轻松”,那更是事半功倍。所以,“授之于鱼不如授之以渔”,教师的教学应落实到学生的主动学习中去。例如:教师可以在平时多积累一些俗语、谚语、诗句、口诀、趣味故事等。如:用“无心插柳柳成阴”来说明无性生殖中的营养生殖;“大树底下好乘凉”、“千里之堤,溃于蚁穴”来说明生物能影响环境;“儿童疾走追黄蝶,飞入菜花无处寻”来说明生物的保护色。在这里笔者还自己创造了一些帮助理解的小窍门:如用“一根绳上的两只蚂蚱”来形容串联电路的特点;用“你走你的阳关道,我过我的独木桥”来形容并联电路;在学习酸碱盐相互关系时,其中碱与盐、盐与盐的反应都是要求学生掌握反应的一个条件——反应物必须是可溶性的,而酸与盐、酸与碱反应时,就对可溶还是不溶这条件不要求,这时就可以用“算(酸)了”说明与酸反应的条件。把枯燥死板的知识规律用幽默趣味的语言进行表达,这是寓乐于学的最佳境界,也是师生交际、强化学生主体意识的理想境界[2],使学生在高效掌握知识的同时激发了学习科学的兴趣,也渗透着一种特殊的记忆方法。

三、注重学法指导,点化学生举一反三

“最有价值的知识是关于方法的知识”,如果学生学到的知识是“黄金”,那么学习方法就是“点金石”[3]。“轻负”要求作业任务少,要求题目精简,帮助学生掌握解题的方法。譬如习题课中,特别是针对错题,可以这样展开:第一步,让学生自己订正,订正时做到独立思考,还要仔细清楚地打草稿。第二步,让学生学会讲解,不是讲答案的对与否,而是讲整个题目的思考过程,讲为什么这么做,自己错的原因在哪,对于错选择题的话还要将错误的选项改正过来。第三步,已会的同学教不懂的同学,教的同时要做到互质互问,直到不懂的同学完全理解。

纵观近几年的中考题,基本上是从考“知识”到考“知识+能力”,再到考“科学素养”。作为科学教师,在“轻负”的同时使学生在中考中取得好成绩,必须注重学习方法的指导和训练,提高学生学习的有效性。如:“实验探究”教学过程中,教师可先充分向学生打开自己的思维过程,带领学生去发现,去比较,找出问题的目的及主要变量,再围绕实验目的和变量去比较分析,去概括,得出实验结论,且结论要围绕探究的目的和变量。并且在解题结束后要有意识地指导学生不要马上让思考停止,而是自觉地对整个解题过程进行回顾,并对大脑中的原有认知结构进行同化与顺应。这样循序渐进地指导过程,将重点放在分析问题的过程上及分析问题的方法指导上,让学生掌握最基本的解题思路和方法。

解题并非只为了解答,同时暴露了学生知识掌握的薄弱环节,加强了知识巩固、加深知识理解,以及学习方法的迁移与培养。学生通过自我反思、自我学习,不仅可适当脱离对教师的依赖,独立开展学习活动解决问题,还能培养良好的学习习惯,促进自主学习能力的提高,对学生终身受益。

四、走进学生生活,拓宽知识视野

科学是一门来源于生活,服务于生活的学科。正如亚里士多德在其《尼各马可伦理学》中提出的实践智慧“既不是数学形式上的理论科学,也不是得心应手地把握某种操作过程意义上的纯粹技能,而是一种致力于人类生存价值和意义并理论与实践相统一的特殊类型的科学”[4]。因此,科学教育之根本应着重“培养学生将知识和生活实践相结合的能力”,即善于关注生活中的一些事物和科学现象,加强科学知识解决科学问题的能力。即使是来自农村的学生,对生活中的事物和现象等也缺乏认知。笔者在九年级植物的生殖复习课时,竟然有80℅的学生不认识南瓜的花,甚至还曾遇到不知道高压锅的学生。教学设计中教师应有意识地注重生活,从生活中提炼素材,教师精心设计的辅助性教学资源,应该是学科课程的延伸和拓展,也是教科书的补充,它是对科学课程及教科书的解构、演绎、配合、强化和延伸[5]

教师要加强学生对现学知识的亲身体验和强化,比如:学习了植物的生殖后,让学生自己去校园中观察桃花,杜鹃花及子房的结构;学习了电功、电功率的知识后,让学生回家去测测自家的电视机待机时的功率;学习了酸的性质后,让学生自己回家做做将鸡蛋放在食醋里的实验并记录现象。

再如“盐酸的性质”这节课,对Cl-的检验这一知识点,教师通过课堂演示对比实验,加上适当地分析,再要求学生记忆,在以后的题目中会做就行了。但这部分内容包含着丰富的非知识因素,如学生的环保意识等,但在课堂上学生很少能体会到。因此,笔者结合本地实际,要求学生在河的不同位置去取水,对工厂排放的废水进行Cl-含量的测定。使学生从对比的结果中看到工业生产中若不做好处理,会对水体造成多么惊人的污染啊!进而增强环境保护意识,使课本知识得以延伸。生活中的课程资源经老师适当地点拨一下,学生就会有意识地去发现,就能在无形之中学到科学知识,又能“让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”[6],还能落实减轻学生的学习负担。

     “轻负高质”,落实有效教学,教师不仅要有创新意识,深入研究教法,还要激发学生的学习动机,促进学生思维与学习能力的全面发展。同时,也要树立起亦师亦友的形象,着力营造“思维活跃,创新涌动”的课堂,更重要的是依据课程内容和学生的认知水平,在教学过程中有针对性地融入学法指导,启迪学生的科学思维,培养学生的自主学习能力。“东方文化模式的核心是追求和谐,崇尚德性,关注整体;西方文化模式的核心是追求征服,崇尚理性,关注个体”[7],作为科学教师,在课堂中应充分体现两者的有机融合,做到“教得活”与“学得活”并重。

  

  

参考文献:

[1]聂必凯,等.美国现代数学教育[M].北京:人民教育出版社,2010

[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996

[3]李慧琴.物理例题教学要做到“四突出”. 中学教学参考.2009.11.总第32

[4]洪汉鼎.论实践智慧[J].北京社会科学,19973):4-12

[5]徐岩.引领新中国教材发展 编写新世纪主流教材.课程·教材·教法.2011.1

[6]全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001

[7]王道俊,等.教育学[M].北京:人民教育出版社,2009:282,56

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